用另一个人的眼睛去看，用另一个人的耳朵去听，用另一个人的心去感受。目前，对我来说，这是对我们所说的“社会情感”可以接受的一种定义。
——阿尔弗雷德·阿德勒
强有力的科学证据表明，增强学生与学校的情感联结，会使学校的教育更成功。这种联结在提高学生的学习积极性、课堂参与、学业成绩、出勤率和完成率的同时，还会减少旷课、打架、恃强凌弱和破坏公物的行为。情感联结，就是学生们相信学校里的大人们关心他们的学习，并将他们作为个体来关爱。也就是说，为了取得成功，学生们需要感觉到他们在学校里有“归属”。以下七种因素影响着学生们对自己学校的积极依恋：
01 有一种归属感，并感觉自己是学校的一分子
02 喜欢学校
03 意识到老师们是支持和关爱自己的
04 在学校里有好朋友
05 致力于自己现在和未来的学业进步
06 相信学校的纪律是公平和有效的
07 参加课外活动
这7项因素——经过了不同方法的检验——能较准确地预言学生们在学校的成功，因为每个因素都能带来一种情感的联结——与学生自己、自己的群体或自己的朋友。尽管这项研究令人印象深刻，但更有说服力的是来自学生们的说法。
一群中学生被问道：“当你们在学校里惹麻烦时，通常会发生什么？”孩子们的回答五花八门，包括放学后留校、周六补课、午饭时被留堂、停课、额外的家庭作业、老师冲自己大喊大叫、在家里被禁足或挨揍、为给他们难堪而让父母来学校和他们坐在一起，或被送到校长办公室并记录在案（学生们对此的定义是被送到办公室去听一次长篇大论的说教）。
然后，学生们被问道：“你们有多少人经历过其中的哪一种后果？”十个孩子中会有两个因为在学校的糟糕行为而在家里挨揍；会有五个被叫父母来过学校；每个人都被放学后留下过，被禁过足、被老师大喊大叫，或被布置过额外的家庭作业。十个人中至少会有七个人在午饭时被留堂、周六补课和停课。当被问到这些干预措施是否有助于他们在学校做得更好时，他们一致说：“没有！”当被问到这些干预措施是否有助于他们感觉到爱、关心以及合作的积极性时，他们都笑着回答：“你认为呢？”
“如果这些办法没有帮助，你们认为大人们为什么要这么做呢？”我们继续问道。“因为他们喜欢这种权力。”有些学生回答说。“你们不认为他们这样做是因为关心你们，并且想帮助你们做得更好吗？”我们问道。孩子们只是大笑了起来。
摘自《小家伙》内文图
建立情感联结
学生们的信念——相信老师们关爱他们——是他们感受到情感联结（归属感和自我价值感）的一个首要因素。詹姆士·滕尼博士，前教育工作者和国家橄榄球联盟裁判，为自己的博士论文做过一项检验关爱的感知水平的研究。他先对校长们进行了调查，问他们：“你关爱你的老师们吗？”校长们总是说非常关爱。然后，滕尼博士调查了老师们，发现他们感受到的来自校长的关爱微乎其微。
下一步，他问老师们：“你关爱你的学生们吗？”当然，老师们说非常关爱学生们。但猜猜怎么样？学生们感觉到的来自自己老师的关爱微乎其微。
在对老师们的培训中，当我们问他们有多少人关爱孩子们时，几乎每个人都举起了手。然后，我们问：“你们有多少人认为你们的学生知道你们关爱他们？”虽然举手的人少了，但大多数老师仍然相信学生们得到了这种讯息。遗憾的是，正如滕尼博士的研究表明的那样，只有很少的学生相信老师关爱他们，除非他们取得好成绩。他们往往相信，老师们只关爱那些已经“看透”了老师，以及那些知道如何迎合老师的尖子生。
摘自《小家伙》内文图
情感联结的态度和技能
正如我们已经看到的那样，很多老师确实关爱自己的学生，但孩子们却得不到这种讯息。即使你可能强烈地感觉要与学生们建立情感联结，但你做的一些事情却可能在传递着一些不同的讯息，正如一个高一班级的老师所做的那样。学生们与这个老师有着严重的冲突，但他无法理解学生们对她的敌意。一位到她的教室来听课的老师观察了她的行为举止，听了她说话的语调（这位老师像很多老师一样，没有注意到自己的语调及其对学生们会产生怎样的影响）。每当学生出现不良行为时，她就冲他们大喊大叫、批评他们、当着同学们的面羞辱他们。下课后，那位震惊的听课老师问她是否愿意听一些反馈。她说“是的”，那位听课的老师说：“你是在试图用喷灯扑灭一个小火苗。”意识到自己的行为举止和语气之后，她在第二节课就在这两方面做出了改变。当天，她就告诉另一位同事说：“我今天下午的课顺利多了，因为我决定把喷灯扔掉。”
在一次“教室里的正面管教”讲习班上，一项体验式活动结束时，有个老师惊讶地意识到：“当我批评我的学生们时，我的声音大得足以让其他人都听到。当我说学生做的好事时，声音轻得其他人通常都听不到。”
摘自《小家伙》内文图
通过尊重学生的课外兴趣来建立情感联结
人们很容易忘记学生们在学校之外的生活中的兴趣。他们的社会生活对他们是极其重要的，并且他们经常要处理自己是被拒绝还是受欢迎的交往问题。他们也许正在处理因为没有入选球队或从来没有得到第一或最佳而带来的烦恼。到孩子们上初中和高中时，他们也许还会有工作问题、汽车问题、约会问题、性问题以及毒品问题。
很多孩子是按照与成年人不同的时间作息的。他们喜欢熬夜，然后在早晨起床就会有困难。然而，他们不得不遵守学校较早的上课时间。
尊重带来尊重，不尊重会带来不尊重。当一位老师的学生们做出不尊重的行为时，这个老师或许应该审视一下他或她自己的行为。
摘自《小家伙》内文图
改善，而不是完美
当老师鼓励改善，而不是完美时，学生们会知道老师关心他们。教室也许永远不完美，但每一次失败都能提供一次想出解决方案的机会。即便你感到灰心丧气，或在慢慢前行中又后退了几步，也要不断地问：“我们怎么才能解决这个问题？”这个问题不仅表明你关爱学生，还会鼓励孩子们相互关爱。
那些愿意教给学生们情感联结技能的老师，常常会发现自己的工作变得更容易、更有趣了。帮助学生们体验到关爱、归属感和自我价值感，是一位老师所能做的最有效的事情——激励学生们实现自己在学业和其他方面的最大潜能。
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很多人认为学校的目的就是学习功课，而各种纪律规定应该以学生取得优异的学习成绩为目的。因此，老师们普遍实行的是以奖励和惩罚为基础的管教方法，其目的是为了控制学生。然而，研究表明，除非教给孩子们社会和情感技能，否则他们学习起来会很艰难，并且纪律问题会越来越多。
正面管教作为一种比较完整的体系，自1981年提出至今已近40年，成为了管教孩子的“黄金准则”。事实上，我们不难发现，全世界的父母、教师在与孩子打交道的过程中，所面临的基本问题都是一样的。《教室里的正面管教》已经给全世界许多国家的教师和孩子们带来了喜悦，希望能给处于苦苦探索中的中国教师带来同样的喜悦。
《正面管教教师工具